EVALUACIÓN EDUCATIVA

EVALUACIÓN La evaluación se ha planteado como una medida donde en los tiempos actuales su concepción es variada en función de los avances que experimentan las ciencias humanas, las concepciones diferentes que poseen en relación con la formación de la persona y la manera peculiar que esta tiene de aprender, por tanto, se debe mejorar la evaluación con el fin de optimizar el proceso educativo. En sentido lo que un docente enseña es meramente lo que debe ser evaluado para, por tanto, se debe enseñar en función de alcanzar una plena integración como persona. La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. De este modo como dice Stufflebeam: "El propósito más importante de la evaluación no es demostrar, sino perfeccionar ... " Lo anterior hace referencia al momento de reflexionar acerca de los errores de aprendizaje, fallos o funcionamiento detectando así lo negativo y destacando los rasgos positivos para ser utilizados en el momento de informar acerca de los resultados en un proceso continuo de valoración dando importancia a los aprendizajes alcanzados por los alumnos de modo definitivo. La clave para mejorar el sentido de la evaluación se concentra en: a) Detectar el error de aprendizaje en el momento en que se produce, de manera que surta efectos para la aclaración de determinadas cuestiones no comprendidas adecuadamente y el alumno pueda continuar avanzando en su formación sin rémoras por conceptos mal adquiridos, procedimientos no utilizados o actitudes negativas en el grupo o frente al trabajo. b) En consecuencia, ese error detectado no tiene efectos sancionadores, puesto que de él no se deriva una "calificación" negativa, cosa que sí ocurriría si se comprobara en un examen. El error, en este último supuesto, no sería ya una llamada de atención para superar una disfunción de aprendizaje, sino que se convertiría en un elemento para emitir un juicio negativo de ese alumno en relación con los objetivos pretendidos. En las dos definiciones que se propone según su aplicación queda claro que todo proceso evaluador debe seguir unas fases que lo caracterizan y, sin las cuales, no se puede hablar de evaluación en sentido estricto. Estas fases se concretan en: a) Recopilación de datos con rigor y sistematicidad. b) Análisis de la información obtenida. c) Formulación de conclusiones. d) Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado. e) Adopción de medidas para continuar la actuación correctamente. Estos pasos tendrán una duración mayor o menor en función del objeto evaluado y de las metas que se hayan propuesto para la evaluación: si se evalúa el funcionamiento de un departamento didáctico, será preciso, al menos, un plazo de tres meses para observar su proceso de desarrollo y los resultados que se van consiguiendo. Pero si se trata de evaluar el proceso de aprendizaje de un alumno o alumna, estos pasos pueden darse durante un periodo de clase. TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN  Según su funcionalidad: la predictiva, de regulación, formativa, prospectiva, de control de calidad, descriptiva, de verificación, de desarrollo.  Función sumativa: su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado de aprendizaje), decidir si el resultado es positivo o negativo, si es válido para lo que se ha hecho o resulta inútil y hay que desecharlo. No se pretende mejorar nada con esta evaluación de forma inmediata en sentido estricto, ya no es posible, sino valorar definitivamente. Se aplica en un momento concreto, final, cuando es preciso tomar una decisión en algún sentido. Ejemplos (libros de texto, la titulación al final de una etapa educativa, el examen de oposición para ingresar a la siguiente etapa.  Función formativa: se utiliza en la valoración de procesos (de funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje y supone, por lo tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad, consecuentemente y como indica su propia denominación, es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa. Objetivos de la evaluación: permiten perseguir la aplicación de un modelo evaluador cualitativo, formativo y continuo, adaptado convenientemente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, amplían sus expectativas y posibilidades y cubren un campo más extenso, más completo, pues la evaluación se incorpora, desde el principio, al camino del aprender y enseñar, y ofrece, en consecuencia, mayores aportaciones y apoyos al conjunto del proceso que transcurre. En concreto, los objetivos que pretende la evaluación, considerando el concepto adoptado para la misma y las diferentes perspectivas comentadas en su tipología, serán: 1. Detectar la situación de partida general para dar comienzo a un proceso de enseñanza y aprendizaje. 2. Facilitar la elaboración de la programación idónea y adecuada para los alumnos y alumnas, en función del diagnóstico realizado en el paso anterior. 3. Durante la aplicación de cada unidad didáctica 4. Confirmar o reformular la programación en función de los datos obtenidos con el desarrollo de las unidades didácticas que la componen. (yucatan, s.f., págs. 67-102) A manera de resumir lo antes expuesto debemos entender que un docente debe centrarse en evaluar lo que enseña y utilizar el tipo de evaluación adecuado para cada grupo, es por ello que el docente debe poseer información que cubra todo el proceso educativo del alumno para determinar con este sustento el tipo de evaluación más idóneo donde se refleje los conocimientos del alumno de manera cuantitativa y cualitativa ya que en el sistema educativo es necesario reflejar mediante un número lo aprendido, pero para efecto cualitativo es necesario centrarnos en que el alumno relacione los conocimientos teóricos con la vida cotidiana.